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杭州“作業改革”,教學管理系統該如何聯動?

教學管理 | 2018-12-17 | 標簽:杭州,“,作業改革,”,教學,管理系統,該,如何,
新學期伊始,杭州市拱墅區與上城區教育局發起了“深夜不作業”的倡議,“為成長,不熬夜;晚十點,不作業!”“小學生寫作業超過晚9點,初中生寫作業超過晚10點,可以選擇不完成剩下的作業!” 這一對于孩子們的“松綁令”親切,走心。
 
 
 
改革措施的整體運籌
 
 
與年前浙江省全面推行小學生“早八點,不上學”相似,這次的兩區倡議都從喚醒家長認同入手,以學校跟進實踐來爭取家長放心。“晚十點,不作業”,設置家庭作業的時間底線,明確在“健康作息”與“作業操練”之間的價值選擇,明確在“整體學習效率”與“作業多多益‘善’”之間的清醒判斷,反對關于導致學生學習興趣“衰減”的“折磨式作業”的無視。
 
 
 
這一舉措與過去強調作業總量的減負規定相比,是一種發展與創新。但這是忍無可忍的創新,是對教師課堂效率與作業布置的倒逼,也是對家長群體焦慮狀態下“病急亂投醫”的苦口婆心。
 
 
 
一項改革措施,必然需要整體運籌。杭州兩區的這次行動有同有異,各顯風格。其共同特征有三:一是規定家庭作業時間的底線,二是強調教師參與作業的校本化過程,三是鼓勵作業管理的以校為本的實踐智慧。
 
 
 
拱墅區基于充分的家長溝通和調查,采用校長教師們的集體倡議,用情真意切的“為成長,不熬夜”去打動家長;上城區則深刻領會省廳作業管理的相關文件精神,采用系統周密的操作細則,用知微見著的教育服務要點表示學校決心。
 
 
 
此次改革舉措顯然屬于“減負”范疇。其實踐著力點在于“作業改革”。
 
 
 
因為見過太多政策的“一陣風”現象,也有一些同志對此次改革舉措表達冷靜的評論或是觀望的懷疑。說明這一問題光靠文件與倡議是不夠的。要將“量”控住,必須“質”提高,必須放到教學管理系統中思考。
 
 
 
 
 
 
 
 
不會編作業的老師不是好老師
 
 
作業的選擇與設計是備課的一部分。但長期以來商業化作業的泛濫讓人們逐漸忘記了本來。“拿來主義”的作業,成冊成套的作業反而變得習以為常。
 
 
 
但是如果作業不與課堂學習形成內在聯系,那它必然是低效甚至無效的。
 
 
 
不會編作業的老師,不是合格的老師。鼓勵教師參與作業設計,從選擇與改編中學會作業設計是幫助教師提高教學能力的重要方面。
 
 
 
上城與拱墅強調只準一本配套作業,倡導教師自主編制作業,合理改編現成作業,鼓勵作業校本化及相應的校本研修。
 
 
 
要讓課后作業與課堂教學結合好,關鍵一點是教師要有作業功能的思考。要思考具體作業在單元或課時中的作用,以之來指導作業的選擇與設計,將之與預學任務、隨堂任務聯系起來,作為學生的自主學習環節來設計,而不是簡單的課后鞏固。從促進提高課堂教學效率的角度研究作業,而不是割裂的強化訓練。
 
 
 
鼓勵教師參與作業設計,要讓教師對具體作業的意圖與功能心知肚明,方能有的放矢。如果自主設計作業有困難,事先試做一遍應是教師作業布置的底線要求。
 
 
 
作業批改不能流于形式
 
 
作業是重要的過程性評價。作業批改有有效與無效之分。
 
 
 
過去一個階段,因為作業量的無限增加和教師對作業意圖的忽略,導致作業批改越來越流于形式。放棄作業環節的具體診斷,寄望“月考”的分數壓力,顯然本末倒置。
 
 
 
作業批改是否有效,反映在作業診斷與激勵功能上。減少作業總量,重視作業批改中學生錯誤原因的分析,跟進集體或個體的補償性學習。
 
 
 
如果作業批改只是教師“扳著臉孔”的對錯判斷,而不能通過必要的師生對話,體現教育意義。這個批改也是有局限的。
 
 
 
 
 
考試不改,改革難以為繼
 
 
一項改革能否產生積極持久的影響。系統內外的評價導向極為重要。
 
 
 
考試評價是有利于記憶性學習還是理解性學習?是著眼知識細節還是思維能力?如何在考試評價中,讓“題海訓練”和“過度學習”不再獲益,是保障“深夜不作業”能夠堅持下去的重要條件。
 
 
 
國家新倡導的素養導向的教學,已在要求評價方式與考試命題的改進。兩區的率先行動,還要及早研究評價問題,建立“基于標準,能力立意”的學業評價體系,防止保守的評價后期發力,將改革又拉入“開學講素質教育,期末講應試教育”的怪圈中。
 
 
 
綜合評價改革箭在弦上
 
 
評價包含著技術與制度兩個層面。支持這一改革,必須要從科學的教育質量觀的高度看待這次努力。
 
 
 
盡管我們對“深夜不作業”不會導致學生學業退步是有信心的。但這是一種“長線的進步”,未必能在短周期的測驗中立竿見影,特別在試卷質量不高的月考上。
 
 
 
如果學校不重視校內考試制度的改進,仍然強化月考的橫向比較,正確的做法很快變成無奈的聲音。
 
 
 
同樣的道理,地方政府與教育行政部門在評價學校的時候,如果沒有給學校從容的空間,讓學校將教育教學過程的細節與常規放在比即時分數更重要的位置的話,也會讓美好的初衷“隨風而散”。
 
 
 
總之,我們不能僅僅從作息時間變化的角度來看“深夜不作業”,真正的原因是人們對教育質量形成的“過程與成本”的關注。這正是2013年以來浙江省中小學教育質量綜合評價改革的重要精神。衷心希望這次的改革倡議能夠得到智慧的落地,也希望“綠色的教育質量觀”得到更多地區的認同與推廣。
 
 
 
必須承認,關于中小學生學業負擔問題,社會認識分歧很大。尤其在當前越“減”越“增”的現實下,一些懷疑或反對“減負”的聲音與堅持“減負”的呼聲同時在增大。如何看待當前中小學生的學業負擔問題,有這樣幾個過去不常見的視角。
 
 
 
 
校外作業導致學習時間失控
 
 
要重視校外作業導致學生學習時間失控問題。
 
 
 
在今年的杭州兩會上,時代小學校長唐彩斌提交了一組調查數據。面向杭州市主城區的調查發現,周一到周四,小學生家長給孩子布置額外作業的占到61.7%,雙休日布置作業的占到75.5%,周一到周四,晚上參加培訓的占50%。
 
 
 
試想一下,非雙休日的晚上還在參加培訓,可能還有培訓班的作業。再不設置作業時間的底線,行嗎?
 
 
 
這一情況可以用2016年浙江省教育質量綜合評價監測的數據來佐證。監測發現,四年級學生日睡眠時間少于9小時的占45.9%,八年級學生日睡眠時間少于8小時的占64.1%;有70%的四年級學生與55%的八年級學生有校外作業。其中校外作業每天超過1小時的四、八年級學生比例分別是22%和16%。
 
 
 
這次的“深夜不作業”從另一角度提醒家長重視對孩子學習時間的總量管理。
 
 
 
與其熬夜刷題混眼熟,不如保證睡眠好狀態。懇請家長從長計議,合理期待,在子女學習與成長中樹立“健康第一,內驅為上”的觀念。
 
 
 
負擔源于自主學習力的喪失
 
 
人們很容易從現象上理解學生負擔過重問題。如,作業時間太長、學業難度太大、學習壓力太重等。因為學生個體不同,所能適應的學業時間與難度自然也不同。
 
因而,有些認為沒有必要再強調“減負”的聲音也顯得振振有詞。
 
 
 
“負擔”的本質是心理體驗的一種拒絕。“負擔”的關鍵并不在數量與強度,其核心在于今天的孩子們常常是被外在動機所驅動。
 
 
 
今天不僅流行著“媽媽認為的‘冷’”,也流行著“大人認為的某某學習的必要性”“官員立場的升學率”。是成年人自以為的“需求旺盛”通過較強的“支配行為”導致孩子們從小便陷于“被動境地”。21世紀教育研究院呼吁“低競爭、低評價的教育形態”是有深刻道理的。
 
 
 
學生被動的學習狀態源于“重教輕學”的傳統。
 
 
 
正如常用的“抓教學質量”一詞,潛在地強調了領導與管理措施對教學質量的作用,強調了教師講授與習題訓練對學生學習的影響。但提高教育教學質量必須“將外推(壓)力轉化為內動力”。
 
 
 
“重教輕學”培養了一批“等待喂食”的依賴型的學生,沒有自主支配的時間,折斷了學生“自學的翅膀”,失去了自主學習的意愿與能力。而在應試競爭中真正笑到最后的,卻是其中少數的“獨立者”。但這仍未能扭回“悶頭向前的賭博心態”。
 
 
 
重視人格成長,杜絕“巨嬰”
 
 
今天教育的一個重要問題,反映在“對學業提高的過度焦慮”與“對人格成長的無視漠然”的矛盾。
 
 
 
不少家長對孩子的學業高度重視,而對于孩子社會性發展的需要視而不見。
 
 
 
他們常在孩子面前表示“為保障學習的不遺余力”和“在勞動參與上的‘減負’替代”。這種不惜代價地支持學業可謂用心良苦,但在“少勞多得的期待”和“外在動機驅動”下長大的孩子們多數存在有一種“缺陷”,而他們的父母們總是要到孩子“二十(歲)以后才明白”。
 
 
 
今天的“學業之負”其實會轉換為明日的“成長之負”。但此“負”之實質其實是“成長之欠”,是青少年面對真實社會生活的壓力之不堪。
 
 
 
因為在青少年時期,對于社會性發展的忽略,導致當前社會中“巨嬰”現象的屢見不鮮。
 
 
 
之所以我們今天,仍然要堅持“減輕學生過重學業負擔”,是因為我們“今天之負”之不減,或許就會變為“將來之負”。小處看“深夜不作業”的呼吁,大處看民族發展之將來。
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