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三十年積淀 沈陽實驗中學再譜特色教育之路

特色教育 | 2018-12-14 | 標簽:三十年,積淀,沈陽,實驗,中學,再譜,特色,教育,
 沈陽實驗中學”是中國第一所民辦學校。經三十年的積淀,這所古老而充滿生機的學校,厚積薄發,在不忘初心“為助推一方教育,奉獻一方父老,服務一方學子,樹立一座豐碑”而上下求索,砥礪前行,在教育的課程改革中,走出了一條“培養應用型人才”的特色教育之路。
  全國課改領軍人物,優秀教育專家關寶平的入駐,為沈陽實驗中學的課程改革帶來歷史性的轉折,學校邁出了自己課改的關鍵一步——“改課堂”“改思維”“改模式”。攜“三改”的推進,在關保平校長“根雕 · 藝術說”的教育理念引領下,銳意課改,打造出了"司機 · 乘客說"的自主高校課堂模式,營造出了叫響“我是志愿者”的學校文化(根雕藝術,三分人工七分天成。沒有哪一個根雕藝術家是帶著設計模型漫山遍野尋找符合要求的樹根的。每一個雕塑者,都是根據樹根本身的特點,賦予藝術加工,使其成為一件藝術品,教育亦如此,教師用之長,即為名師;學生助之以長,即成嬌子。“司機 · 乘客說” ,如果把課堂比喻成馳騁在人才高速公路上的大客車,在傳統的課堂,老師就是司機,全體學生就是昏昏欲睡的乘客,學生在車上只能隨著老師走?,F在的“司機 · 乘客說”自主高效課堂,改變了老師和學生的角色,學生才是課堂的主人,老師不再是司機而轉型成了教練或者交警,要負責教會學生成為合格的司機,還要隨時糾正他們的違章駕駛。而學生,成為精氣神滿滿的司機——學習的主人。)真正讓實驗學校成為提升學生綜合素養,培養有理想、有本領、有擔當的國家和民族希望的搖籃。
 
“改課堂”:激活學習生命
 
  學校的課堂就是要激活學生自身擁有的“學習生命”讓學習成為一種主觀能動的自覺行為,在自身的潛能催化下,不斷壯大、強大,讓學生的學習本真享受到最好的成長空間。沈陽實驗中學就是這樣做的,以“變”傳授為合作。
 
  關寶平校長說,實驗中學的課堂,首先就讓孩子們學會合作,享受合作,最后完成精誠合作實現學習共贏。老師走下“神壇”,到學生中去;學生學會“站立學習”不做知識的“奴隸”,學會思考質疑;師生互動中,形成知識的教研氛圍,沒有對教師的“迷信”;每個人都同時扮演者課堂這列客車的“司機”和“乘客”的雙重角色。一個知識點的提出,每個人都是思考者,每個人都是質疑者,每個人都是解答者,每個人都是受益者。學習的過程,沒有教師墨守成規的說教,只有師生共同在思考質疑中的探究;沒有學生個體的自私占有,只有同學間的互助分享。課堂的學習,在師生互助下,打破了傳統課堂的“優勝劣汰”讓每一個學生都成為課堂學習的成功者,享受到學習的快樂,成功者的自豪。
 
 
 
  另外,“變”被動為參與。在實驗中學的課堂上,只能看到熱情洋溢的青春。釋放學生“學”的天性,形成一個“我要學”的快樂追求知識的情感路徑,是實驗中學的課堂追求。教師把原有的刻板的傳授轉變成與學生之間的學習合作,教師各展所長,用各自的教學特點引導學生進入想學、要學、愛學的學習狀態。課堂既不是老師的獨角戲,也不是學生的混亂市場,而是師生能各展所長,教學相長的舞臺。實驗中學的課堂都是“好學生”,每個學生的學習個性都會有展示的舞臺。有領導力的可以做學習組的組織者;交際強的可以作為小組的展示者和聯絡員;書記快的可以成為大家總結的記錄者和匯總員;思維快的可以成為提問質疑辯論者。課堂上,每一位學生都能揚之所長成為學習知識主的人。走近任何一個課堂,“我認為……”“我來糾正……”“我有問題……”“請大家和我一起看……”“老師,我還有疑問……”這樣自信的狀態就是常態。
 
 
 
  第三“變”作業為自選。沈陽實驗中學,用一個“自主學習框架”代替所有作業。打造“自主學習框架”是實驗中學推進自主學習的一個創舉。沒有自主學習作為前提,學生就對知識學習“無話可說”。“無話可說”如何形成學習的互動、合作、共享呢?在全體教師的共同努力下,實驗中學自主研發了“自主學習框架”,在框架中,形成:“鏈接、問題、思考、質疑、提問、拓展……等多個自學板塊”,學生根據自己的學習基礎以及對要學知識的現狀內容進行適合自己的有選擇、有目的、有針對性的學習,不僅實現了作業減負,還使學生對自己的學習變成愉悅而期待。在課堂上,所有學生又根據其他同學的學習程度進行補充,在相互的補充中最后達到知識學習的完整儲備。“自主學習框架”既是學習的引領又是交流的基礎更是合作共享的精華凝聚,使每一個學生不會在厭學中被“書山壓垮”“作業海淹沒”,而是在自主合作的學習中找到了學習的樂趣“暢游在學習的海洋里”。學生在學習上已逐漸養成了自主、探究、思考和發現的好習慣,我們相信,這個習慣會服務于他的終身發展。
 
  第四“變”評價為欣賞。“一張考卷定終生”是我們教育的一個悲劇,他讓太多的孩子被陽光和自信“拒之門外”。沈陽實驗中學的評價,讓每一個孩子被教育的陽光普照。曾經的評價,分數高皆大歡喜,分數低垂頭喪氣;在評價的過程中,打破了教育本身本該擁有的教師、家長和學生三者間的和諧摯愛。沈陽實驗中學的三種評價方式:“師評、自評、組評”師評中,孩子們不僅獲得了本節課的肯定,還能從其他小組的評語中取長補短,讓孩子們在自信中完成自我提升。小組成員相互評價,肯定優點,提出不足,實現共同進步,查缺補漏,使學習做到課課清;沒有欠賬的學習,學生就不會有還債的負擔。在師評和組評的基礎上,提出自我評價,既提升了自我認知的程度,又能讓同學們在相互欣賞的前提下,不斷自我完善。在沈陽實驗中學這樣充滿正能量的評價體系下,學生學會了用欣賞的目光看待周圍的一切,心中充滿陽光。
 
 
“改思維”:奠基健康成長
 
 
  沈陽實驗中學,為每一個學生的健康成長奠基。學校打造叫響“我是志愿者”的學校文化,為每一個學生的健康成長服務,是沈陽實驗中學作為共和國第一所民學校的“長子情懷”。“志愿者”精神:“奉獻、友愛、互助、進步”。
 
 
  “期初”例行的軍訓,在原有的軍事化管理訓練的基礎上,增加了愛國主義教育,讓軍人的愛國情懷和民族精神正能量地傳遞給每一個學生。學生中開展了追尋民族歷史文化足跡的系類活動:“中秋節做月餅”“冬至包餃子”……看是不起眼的小活動,卻讓學生們近距離的走近歷史探尋民俗發展。“國慶征文比賽”“雷鋒在我身邊征文比賽”在愛國主義和雷鋒精神的感召下,學生們書寫的不僅僅是一篇正文,而是,在周圍的世事中充分感受到了愛國和奉獻;在人與人關系的美好和諧中,真正體會到關愛和擔當。“籃球賽”“體操賽”“羽毛球賽”“棋藝比賽”不僅豐富了學生的業余生活,還使學生們在活動中懂得了:“合作共贏、互助互愛、責任擔當、競技精神”。
 
 
  隨著各項活動的開展,叫響“我是志愿者”已經潤物無聲地走進了每一個學生的內心,“志愿者”精神在潛移默化地改變著所有的師生。校園的雜物看不見了,校園的綠化越來越美了,教學樓里的走廊寂靜無聲了,食堂的浪費狀態好轉了,宿舍內的衛生環境窗明幾凈了,師生間的關系互敬而和諧美好。
 
 
  沈陽實驗中學以叫響“我是志愿者”為引領,改變了“唯分數論”的教育思維,讓“信仰和信念”的教育深入為立校之本,最大程度地發揮師生的主觀能動性,在奉獻中求發展,在友愛中倡和諧,在互助中謀提升,在進步中求完善。
 
“改模式”:提升幸福指數
 
  沈陽實驗中學一直把“提升師生教育幸福指數”為發展目標。改變教育管理模式,變管理為服務又是學校教育發展的一個全新舉措。原有的管理模式——需要師生做什么;現行的管理模式——師生們需要什么。
 
 
  教師需要專業化成長,需要開闊視野,需要提高待遇。學校聘請各類教育專家到學校進行各項專業提升的輔導;不但請進來還要走出去,派遣教師去全國各地向先進的教育機構學習,開闊教師的教育視野,使教師能以最先進的教育思想更好地為學生服務,教師的聘任制度以用之以長為前提,實現教師特色發展空間最大化,在實驗中學優秀的教師可以低職高聘不受資歷的局限,我們的工作口號“實力+努力=成績”。一個平均年齡30多歲的教師團隊卻能為“211”“985”輸送大量的優秀學子,我們為自己的成績喝彩!
 
 
  實驗中學的教育,要為每一個個體的成長成才服務。東北地區的區域口音硬,為了更好地為學生提供適合的教育,學校曾辦了特色“日語班”,使英語學習吃力的同學也能在外語考試中高分通過。為了能讓所有的同學,都有機會感受到世界的先進教育,學校還建立了“融合部”包括:“中加班、中韓班、中美班”為學生提供接受世界級先進教育的機會,同時和美國排名前八十的大學,加拿大的大量優質高校有校際間的辦學合作,更是為學生整合了升學的大量選擇資源,使學生揚其所長學為所用向“應用型人才”方面發展。
 
 
  “教師的發展,學生的成長”是實驗中學最重的責任,“不為困難找理由,只為辦成想辦法。”為了能讓所有的老師和學生都能享受教育更能陽光自信地發展,積極健康的成長,我們竭盡全力提供廣闊的平臺。
 
 
  實驗中學有一個教育夢:讓每一位學生和老師,都能在實驗中學的校園中“圓夢”,圓一個徜徉教育的幸福之夢。沈陽實驗中學,三十年厚積薄發,帶著滿滿地期待,靜待每一個實驗人的教育夢夢想成真。
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